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梦之城游戏电子优惠送不停:分析游戏故事 促进幼儿发展

发布时间:2021-01-31 作者:蒋桂丽 范宁宁 来源:中国教育报

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在课程游戏化实施过程中,我们尝试通过观察、聆听幼儿的游戏故事来评价幼儿,帮助幼儿收获更好的成长,也帮助教师获得更好的专业发展。

游戏故事评价,是教师通过观察分析幼儿行为表现的一种质性评价方式,需要教师用欣赏和接纳的视角审视幼儿的行为,用分析和解读破解作品背后的课程意义与价值。那么,游戏故事是如何开展的?如何利用游戏故事评价幼儿呢?

游戏故事评价分六个过程

在我园,游戏故事伴随幼儿游戏始终。游戏前,幼儿会像建筑师一样预先设计画出自己小组的建构图纸;游戏中,幼儿依据原先的设计和实际进展进行修改与创造;游戏后,幼儿有序整理材料并绘画、分享游戏故事。我们通过分析幼儿的游戏故事作品,来破解其作品背后的课程意义,进而支持幼儿发展。

在此基础上,我们将游戏故事评价分为六个过程,分别是:游戏前设计图纸——确定主题;游戏中自主探索——自由游戏;游戏中教师拍照/拍视频——教师观察;游戏后绘画+符号文字记录——幼儿记录;游戏后图纸+游戏故事作品交流——分享交流;游戏后解读幼儿游戏行为及游戏故事作品——后续解读。

我园每个幼儿都拥有属于自己的厚厚的“游戏故事本”,从而累积了非常多的游戏故事绘画作品。在游戏故事标题上,我们采用了“游戏主题+释义”的形式,如幼儿以“游乐场”为绘画表征主题,教师则以文字释义幼儿表征内容;在记录方式上,选取师幼对话式;在观察幼儿游戏、解读游戏故事上,深入了解、发现每个幼儿的特点及其闪光点。

建立游戏故事评价体系

我们从理解《3—6岁儿童学习与发展指南》的条目到依据幼儿发展表现性评价内容进行评价,使教师有个内化的过程。同时,依托相关游戏研究文献,根据建构游戏的“游戏能力、领域经验、游戏品质”三个维度划分关键经验,由此建立了适用于我园的建构游戏发展指标体系。

例如,在“游戏品质”维度,关键经验包括主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作。“问题解决”对应的目标是“主动发现问题,并利用已知条件分析问题,提出假设并验证假设,最终解决问题”。“坚持性”对应的目标是“在感兴趣的活动中持续时间较长;不怕挫折,遇到困难后调整自己,再继续回到原来的事情上”。

在此基础上,根据三个维度关键经验指标,下设三个水平,形成大班建构游戏关键经验分项水平标准。例如,“问题解决”水平1:不能主动意识到问题所在;依从他人的分析,自己没有想法;不关心问题有没有得到解决。水平2:在别人的提醒下能发现问题;能参与到小组分析中并提出想法;与他人一起尝试解决问题但并未成功。水平3:能主动发现问题;能有条理地分析问题产生的原因;尝试解决问题并成功。“坚持性”水平1:在游戏过程中没有固定目标,频繁换目标;一遇到困难就放弃,不能完成目标。水平2:在活动过程中偶尔离开自己的任务,但很快就回来;经提醒能坚持完成目标。水平3:在整个活动过程中不离建构任务;努力克服困难,直到完成既定目标或游戏结束。

对照指标分析游戏故事

以“七彩大舞台”建构游戏为例,幼儿在游戏后形成了师幼对话式、幼儿自述式、符号文字式三种分享游戏故事的方式,教师对照指标对幼儿游戏行为进行评价。

如在“幼儿自述式”分享游戏故事中(见图一),刘一泽小朋友有如下自述:

我和蒋鑫雨、周雨涵还有其他小朋友一起走T台。现在,我在练习,蒋鑫雨在化妆,周雨涵在换衣服。我们走着走着,发现应该用不同的方法来走模特,走了几遍后,我们又觉得应该拉手走,就拉手走。然后又觉得应该一个一个地走,因为电视上的模特就是一个一个地走。

教师进行游戏评价:对照指标体系,从刚才刘一泽的故事中,我们可以看出其“领域经验”与“游戏品质”都处在较高水平。在作品中体现出他对同伴的关注和自己对走模特的重视与喜爱,他们在游戏过程中目的明确、分工合作、友好协商,可见“游戏品质”维度下的“问题解决”“坚持性”两个指标的达成度非常不错。同时,在作品分享时的表述,体现了他较为突出的语言表达能力,这是对其自身口语表达能力和逻辑思维的巩固与提升,也为其他小朋友的表达提供了有益经验和榜样。

又如,在“符号文字式”分享游戏故事中(见图二),周雨涵小朋友说:

我跟蒋鑫雨、刘一泽还有其他小朋友一起搭了走模特的舞台,我们一个一个地排队走,老师在下面给我们拍照,我们很开心。

教师进行游戏评价:对照指标体系,我们可以看出,周雨涵介绍的内容也是模特游戏,但表达方式及侧重点却截然不同。在分享中,她强调了一个一个地走模特以及教师拍照,那是因为教师来拍照与走模特都是她提议的。这有力地说明了幼儿呈现的游戏故事是他们印象最为深刻的部分,从侧面也显示出幼儿的绘画作品是其内心世界的生动表达,其“表达与交流”“表征与表现”“合作”都处于较高的三级水平目标。

在游戏故事生成的整个过程中,教师始终满足幼儿学习与发展的需要——支持其自主想象与思维,尊重其前语言表达;让游戏生成教学内容,让教学指导游戏学习。教师和幼儿以游戏故事为媒介,聚焦共同话题与目标,分享共性问题与发现,游戏故事成了教师与幼儿之间互动的自然纽带。

用好游戏故事评价结果

在“七彩大舞台”建构游戏中,教师利用游戏故事作为游戏评价的证据链,对照“大班建构游戏故事评价指标体系”,发现该组幼儿虽然在“领域经验”“游戏品质”两大维度上处在较高水平,但在“建构技能”上却尚处于一级水平,技能水平较低。下一步需要引导幼儿拓展空间,熟练使用平铺、垒高、围合等技巧,增强作品的稳定性和平衡性,能恰当使用辅助材料深入主题,帮助幼儿由二维结构向三维立体结构发展,呈现三维空心立体造型,为其之后的学习提供更多的可能性。

运用游戏故事评价对建构游戏作品进行解析,我们发现,游戏故事能为我们提供真实、可靠、充分的研究幼儿游戏活动相关问题的证据。作为一种基于证据链的游戏评价,游戏故事的过程即是发现问题、解决问题的过程,因而游戏故事作为评价工具的价值远不止于此。作为教师,要细致地观察幼儿在园的方方面面,反思园本课程与幼儿发展之间的关系,例如,课程发展定位是否适宜,课程资源是否科学有效,活动目标是否能促进幼儿发展,活动内容是否源于幼儿兴趣,活动过程是否满足幼儿需要……

评价所带来的课程影响力,将持续引领我们站在理解幼儿的视角设计满足幼儿需要的课程。我们将继续秉承尊重差异、支持发展的评价理念,用专业的教育行为,支持每一个幼儿个性化成长。

(作者单位:浙江省宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园)

《中国教育报》2021年01月31日第2版 

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